#DTT回合式结构化教学实操手册

适用对象：自闭症康复训练师、助教、个训老师、机构督导、家长指导老师。
使用场景：一对一结构化教学、认知训练、语言理解训练、模仿训练、配对分类训练、学业前技能训练、基础指令训练。
核心目的：帮助新人掌握一节DTT课怎么设计、怎么下指令、怎么摆材料、怎么提示、怎么强化、怎么纠错、怎么记录数据。
重要提醒：DTT是重要教学工具，但不是全部康复。它适合教清晰、可拆分、可重复练习的技能；同时必须结合自然情境教学、游戏互动、生活泛化和家长训练，避免孩子只会“桌面答题”。

#一、先用一句话讲清楚DTT

DTT全称是 Discrete Trial Training，常译为“回合式教学”或“离散试验教学”。

一句大白话：

DTT就是把一个技能拆成很多个小回合，每一回合都清楚地问、等孩子答、马上反馈、记录结果。

比如教孩子认识苹果。

一个回合是：

老师：拿苹果。
孩子：拿苹果。
老师：对，苹果！给强化。
记录：正确。

再来一回合：

老师：拿苹果。
孩子：拿香蕉。
老师：这是香蕉。再来，拿苹果。提示孩子拿苹果。
记录：错误/提示完成。

#二、DTT像什么？

DTT像健身中的“分组训练”。

你想练投篮，不会只打一整场比赛，而是会：

• 先练站姿；
• 再练抬手；
• 再练投篮；
• 每次投完马上知道进没进；
• 重复很多次；
• 进步后再放到比赛里。

DTT也是这样。
它把复杂能力拆小，让孩子在高成功率、高反馈、高重复中学会基础技能。

#三、DTT适合教什么？

DTT适合教“答案比较明确”的技能。

#1. 模仿

• 拍手；
• 举手；
• 敲桌；
• 推车；
• 喂娃娃；
• 模仿声音。

#2. 语言理解

• 听到“给我”能给；
• 听到“坐下”能坐；
• 听到“拿杯子”能拿；
• 听懂物品、动作、方位。

#3. 语言表达

• 命名物品；
• 回答“这是什么”；
• 模仿词语；
• 回答简单问题。

#4. 认知

• 配对；
• 分类；
• 颜色；
• 形状；
• 数量；
• 大小；
• 相同不同。

#5. 学业前技能

• 握笔；
• 仿画；
• 识字；
• 数数；
• 规则答题；
• 工作篮任务。

#6. 生活技能的步骤练习

• 洗手步骤；
• 穿衣步骤；
• 整理书包；
• 使用餐具。

#四、DTT不适合单独解决什么？

DTT不是万能的。

不适合只靠DTT解决：

• 自然对话；
• 同伴友谊；
• 复杂情绪理解；
• 灵活游戏；
• 真实生活泛化；
• 青春期安全；
• 严重问题行为的全部处理。

这些需要结合：

• 自然情境教学；
• 游戏互动；
• 社交小组；
• 功能沟通训练；
• 生活场景训练；
• 家校合作。

记住：

DTT是打地基，不是整栋房子。

#五、一个DTT回合包含什么？

一个完整回合通常有5步：

1. 准备材料和注意力；
2. 老师给指令；
3. 孩子反应；
4. 老师反馈和强化/纠错；
5. 记录数据。

#示例：教“放进去”

#六、DTT课堂基本结构

#1. 课前准备

训练师要准备：

• 今日目标；
• 教学材料；
• 强化物；
• 数据表；
• 提示计划；
• 错误纠正方案；
• 休息安排；
• 泛化计划。

不要进了教室才想：

今天教什么呢？

#2. 建立动机

正式教学前先和孩子连接1–3分钟。

可以：

• 玩泡泡；
• 玩小车；
• 做孩子喜欢的动作游戏；
• 简单聊天；
• 让孩子选择奖励。

目的：

让孩子知道老师这里有好事，愿意参与。

#3. 短回合教学

初学者不要连续做太久。

建议：

• 3–5个回合一组；
• 做完给短休息；
• 再进入下一组；
• 穿插简单和困难任务。

#4. 休息和调节

休息不是放羊。
休息也要有开始和结束。

例子：

“做完5个，玩泡泡。”
“泡泡1分钟，计时器响了回来。”

#5. 课后总结

总结：

• 每个目标正确率；
• 需要哪种提示；
• 强化物是否有效；
• 错误类型；
• 问题行为；
• 下节课调整。

#七、DTT前的材料摆放

材料摆放会影响孩子表现。

#1. 初学阶段

原则：少、清楚、无干扰。

例如教“苹果”：

• 先只放苹果；
• 再放苹果和一个差异很大的物品；
• 再放多个干扰项。

不要一开始放满桌子。

#2. 防止位置依赖

如果正确答案总在左边，孩子可能只学会选左边。

解决：

• 随机换位置；
• 左右中都放过；
• 控制老师眼神；
• 避免无意识指向。

#3. 材料要孩子看得到，但不乱拿

强化物可以看得到、拿不到。
教学材料要整齐，不要让孩子一把抓走。

#4. 桌面不要太乱

桌上只放当前任务需要的东西。

多余玩具会分散注意力，也会增加抢夺和逃避机会。

#八、指令怎么下？

DTT中的指令要做到四个字：

短、清、稳、一致。

#1. 短

用短句。

好指令：

• “坐下。”
• “给我。”
• “放进去。”
• “拿苹果。”
• “这样做。”

差指令：

“宝贝你能不能帮老师把这个红色的东西放到这个盒子里面呀？”

#2. 清

一次只说一个要求。

不要同时说：

“坐好，看老师，手放好，别乱动，拿苹果。”

孩子不知道重点是什么。

#3. 稳

语气平稳，不要像求孩子，也不要像吼孩子。

#4. 一致

同一个目标初期尽量使用同样指令。

例如教“给我”，不要一会儿说：

• “给我”；
• “拿来”；
• “递给老师”；
• “给到这边”；
• “可以给我吗”。

初学时统一，掌握后再变化。

#九、孩子反应怎么判断？

反应结果常分为：

1. 独立正确；
2. 提示正确；
3. 错误；
4. 无反应；
5. 问题行为。

#1. 独立正确

孩子在没有提示的情况下，于规定时间内完成。

例子：

老师说“拿苹果”，孩子2秒内拿苹果。

#2. 提示正确

孩子在老师帮助下完成。

例子：

老师说“拿苹果”，孩子不动。老师指苹果，孩子拿苹果。

#3. 错误

孩子做了不符合目标的反应。

例子：

老师说“拿苹果”，孩子拿香蕉。

#4. 无反应

孩子在等待时间内没有任何目标反应。

例子：

老师说“拿苹果”，孩子看窗外，不动。

#5. 问题行为

孩子出现逃避、攻击、哭闹等。

例子：

老师说“拿苹果”，孩子把卡片扔到地上。

#十、强化怎么给？

#1. 正确反应后立即强化

孩子做对后马上反馈。

例子：

“对，苹果！”
马上给泡泡/贴纸/小车/表扬。

#2. 说清楚强化哪个行为

不要只说“棒”。

更好：

“你拿对苹果了。”
“你自己放进去了。”
“你等老师说完了。”

#3. 独立正确比提示正确更强

孩子独立完成，要更明显强化。

例如：

• 独立正确：玩小车20秒；
• 提示正确：口头表扬+玩5秒。

#4. 强化要短

DTT中强化通常短而高频。

否则一节课都在玩奖励，教学机会变少。

#十一、错误纠正怎么做？

孩子错了，不是骂，而是教。

#错误纠正SOP

1. 保持中性语气；
2. 简短标记错误；
3. 立即给提示帮助正确；
4. 正确后轻强化；
5. 再来一个独立机会。

#示例：拿错物品

老师：“拿苹果。”
孩子拿香蕉。

老师：

“这是香蕉。拿苹果。”
指苹果，孩子拿苹果。
“对，苹果。”
间隔一下，再问：“拿苹果。”
孩子独立拿苹果，强强化。

#不建议

• 大声说“不对！”；
• 让孩子连续猜；
• 讲太多解释；
• 错了就取消任务；
• 每次错了都给强奖励。

#十二、无反应怎么办？

无反应常见原因：

• 没听懂；
• 没注意；
• 任务太难；
• 动机不足；
• 等待处理时间长；
• 感觉或身体不舒服；
• 已经形成逃避。

#SOP

1. 给指令后等2–3秒；
2. 无反应，给提示；
3. 提示后完成，轻强化；
4. 下一轮降低难度或提高动机；
5. 如果连续无反应，暂停分析，不要硬刷。

错误做法：

“说呀！说呀！快说呀！你怎么不说？”

正确做法：

“苹果。”
等2秒。
不反应。
老师示范：“苹果。”
孩子模仿或指认后强化。

#十三、提示怎么在DTT中使用？

DTT中常用提示：

• 身体提示；
• 手势提示；
• 示范提示；
• 语言提示；
• 位置提示；
• 视觉提示。

#提示原则

1. 初学可用较强提示保证成功；
2. 掌握后逐步减少提示；
3. 记录提示等级；
4. 独立反应给更强强化；
5. 避免无意识提示。

#示例：配对任务

第1轮：身体提示把相同图片放一起。
第2轮：手势指目标位置。
第3轮：只看向目标位置。
第4轮：独立完成。

#十四、DTT数据怎么记录？

没有数据，就无法判断是否学会。

#1. 正确率记录

正确率常用公式：

独立正确次数 ÷ 总机会次数 × 100%

如果目标是独立掌握，提示正确不能算独立正确。

#2. 提示等级记录

#3. 备注记录

数据不只写数字，也要写影响因素。

例如：

今天睡眠不足，前10分钟无反应多。
泡泡强化比贴纸有效。
苹果和香蕉容易混淆。
桌面放3张卡时正确率下降。

#十五、什么叫掌握？

不要孩子做对一次就说掌握。

建议掌握标准：

连续3节课，在不同材料或不同位置中，独立正确率达到80%以上。

更好的掌握还包括：

• 换老师能做；
• 换材料能做；
• 换房间能做；
• 在自然环境中能用；
• 家长也观察到会用。

#十六、DTT目标怎么写？

目标必须可测量。

错误写法：

提高认知。
改善语言。
增强注意力。

正确写法：

在一对一桌面环境中，当老师说“拿苹果”并呈现3张常见水果图片时，儿童能独立拿取苹果，10次机会中正确8次，连续3节课达到。

#目标模板

在________场景中，当老师________时，儿童能________，在____次机会中独立完成____次，连续____节课达到。

#示例

模仿目标

在一对一环境中，当老师说“这样做”并示范拍手、敲桌、举手等动作时，儿童能独立模仿动作，10次机会中完成8次，连续3节课达到。

配对目标

在桌面任务中，当老师呈现3组相同图片时，儿童能将相同图片配对，10次机会中独立完成8次，连续3节课达到。

语言表达目标

在命名任务中，当老师呈现常见物品图片并问“这是什么”时，儿童能独立说出物品名称，10次机会中正确8次，连续3节课达到。

#十七、DTT目标拆分示例

#目标：认识水果

不要一开始教10种水果。
拆分：

1. 单独认识苹果；
2. 苹果 vs 差异大物品；
3. 苹果 vs 香蕉；
4. 苹果、香蕉、葡萄三选一；
5. 换图片；
6. 换实物；
7. 在家中识别真实水果；
8. 能说出名称；
9. 能回答“你要哪个水果”；
10. 能在超市找到苹果。

#目标：模仿拍手

拆分：

1. 接受老师碰手；
2. 身体辅助拍手；
3. 轻触提示拍手；
4. 老师示范拍手；
5. 听“这样做”后拍手；
6. 换老师；
7. 换场景；
8. 跟音乐拍手；
9. 跟同伴拍手。

#目标：回答“你叫什么名字”

拆分：

1. 模仿自己的名字；
2. 听到“你叫什么”后在语言提示下说名字；
3. 在部分线索下说名字；
4. 独立回答；
5. 换不同人问；
6. 在不同场景回答；
7. 声音大小合适；
8. 与眼神或转向结合。

#十八、DTT中的穿插教学

穿插教学大白话：

不要一直练一个难题，要把会的和不会的混在一起，让孩子保持成功感。

#为什么要穿插？

如果一直练难题，孩子容易：

• 逃避；
• 发脾气；
• 乱猜；
• 失去动机。

#怎么穿插？

例如孩子会“拍手”，正在学“举手”。

顺序可以是：

1. 拍手，孩子会，强化；
2. 举手，提示完成；
3. 拍手，强化；
4. 举手，提示少一点；
5. 摸头，孩子会，强化；
6. 举手，尝试独立。

原则：

难任务夹在简单任务中间。

#十九、DTT中的随机轮换

孩子学会单个目标后，要随机轮换，避免机械反应。

#固定顺序的问题

如果你总是按：

苹果 → 香蕉 → 葡萄

孩子可能只是记顺序，不是真会。

#随机轮换

变成：

香蕉 → 苹果 → 葡萄 → 苹果 → 香蕉

#适用

• 物品识别；
• 动作模仿；
• 颜色形状；
• 问答；
• 分类。

#二十、DTT中的泛化

泛化大白话：

不只在训练桌上会，换地方也会。

#泛化维度

1. 换人：不同老师、家长、同伴；
2. 换材料：不同图片、实物、玩具；
3. 换场景：训练室、家、学校、超市；
4. 换指令：从“拿苹果”到“哪个是苹果”；
5. 换反应方式：从指认到命名，从命名到使用。

#示例：教“杯子”

训练室：指认杯子图片。
家里：拿真实杯子。
厨房：说“我要杯子”。
吃饭时：用杯子喝水。
超市：找到杯子货架。

这才是真正有用的学习。

#二十一、一节DTT课示例：45分钟

#0–5分钟：入室和建立动机

• 观察状态；
• 选择强化物；
• 玩1分钟喜欢活动；
• 简单规则：“先做，后玩。”

#5–15分钟：第一组任务

目标：模仿动作。

• 拍手；
• 敲桌；
• 举手。

每组5–10个回合。
穿插已掌握动作。

#15–18分钟：休息

• 玩泡泡；
• 喝水；
• 跳10下；
• 计时器结束。

#18–30分钟：第二组任务

目标：物品指认。

• 苹果；
• 杯子；
• 小车。

记录正确率和提示等级。

#30–33分钟：休息

短休息。

#33–40分钟：第三组任务

目标：请求表达。

用泡泡、小车或零食练：

• 要；
• 还要；
• 帮我；
• 打开。

#40–45分钟：泛化和结束

• 换材料再试1–2次；
• 收拾；
• 和家长反馈；
• 布置家庭练习。

#二十二、新人最容易犯的DTT错误

#错误1：像考试，不像教学

一直问、一直错、一直皱眉。
孩子会越来越逃避。

改法：
提高成功率，错了就教，做对就强化。

#错误2：指令太长

孩子听不懂重点。

改法：
短句、一致、清楚。

#错误3：强化太慢

孩子不知道自己哪里做对。

改法：
正确后1秒内强化。

#错误4：一直练同一题

孩子疲劳、机械、逃避。

改法：
穿插简单任务和难任务。

#错误5：没有数据

不知道目标是否真的进步。

改法：
每个目标记录机会、正确、提示、错误。

#错误6：提示不撤

孩子永远等老师。

改法：
记录提示等级，逐渐减少。

#错误7：材料位置固定

孩子学会选左边，不是学会概念。

改法：
随机换位置。

#错误8：只在桌面练

孩子不会在生活中用。

改法：
每个目标都安排泛化。

#错误9：任务难度跳太快

孩子还没掌握就加干扰项。

改法：
小步前进，成功率稳定后再加难度。

#错误10：忽略孩子状态

孩子困、饿、痛、情绪差时硬上高强度DTT。

改法：
先调整状态，再教学。

#二十三、DTT和自然情境教学怎么结合？

DTT教基础，自然情境教使用。

#例子：教“打开”

DTT中：

• 老师拿盒子；
• 问：“说打开。”
• 孩子说“打开”；
• 老师打开。

自然情境中：

• 孩子想吃饼干，包装打不开；
• 老师等待；
• 孩子说“打开”；
• 立刻打开。

最终目标：

孩子在真实需要时自己说“打开”。

#例子：教颜色

DTT中：

• 红色卡片三选一；
• 正确率达到80%。

自然情境中：

• 穿衣服时选红袜子；
• 搭积木时找红积木；
• 画画时拿红笔；
• 超市找红苹果。

#二十四、家长版解释话术

#1. 解释DTT是什么

DTT就像把一个大技能拆成很多小步反复练。
每一小步都有清楚指令、孩子反应、老师反馈和数据记录。
它适合帮孩子打基础，比如听指令、模仿、配对、认知和语言理解。

#2. 解释为什么不能只做DTT

桌面上会，不代表生活中会。
所以我们会先用DTT把技能教清楚，再放到游戏、家庭和学校里使用。

#3. 解释数据

我们记录不是为了给孩子打分，而是为了知道他是真的会了，还是需要提示。
如果正确率上升、提示减少，就说明训练有效。

#4. 解释家庭练习

家里不用像机构一样做很多回合。
您只需要每天用真实场景练几次，比如喝水时练“水”、出门时练“鞋”、玩具打不开时练“打开”。

#二十五、DTT教案模板

儿童姓名：
日期：
训练师：
课程时长：

一、今日目标
目标1：
目标2：
目标3：

二、强化物
主要强化物：
备用强化物：
代币系统：是 / 否

三、目标1教学设计
目标描述：
材料：
指令：
正确反应定义：
提示方式：
错误纠正：
强化方式：
掌握标准：
数据记录：

四、目标2教学设计
目标描述：
材料：
指令：
正确反应定义：
提示方式：
错误纠正：
强化方式：
掌握标准：
数据记录：

五、目标3教学设计
目标描述：
材料：
指令：
正确反应定义：
提示方式：
错误纠正：
强化方式：
掌握标准：
数据记录：

六、休息安排

七、泛化安排
换人：
换材料：
换场景：
家庭练习：

八、课后总结
正确率：
提示等级：
问题行为：
有效强化物：
下节课调整：

#二十六、DTT数据记录表

#1. 单目标10回合记录表

符号：

• +：独立正确；
• P：提示正确；
• -：错误；
• NR：无反应；
• B：问题行为。

#2. 多目标记录表

#3. 提示等级记录表

#二十七、DTT课堂自查表

#二十八、新人必须记住的10句话

1. DTT是把技能拆小，一回合一回合教。
2. 指令要短、清、稳、一致。
3. 孩子做对后要马上反馈。
4. 错了不是骂，是立即教正确。
5. 独立正确比提示正确更重要。
6. 没有数据，就不知道是否进步。
7. 不要只练难题，要穿插已会任务。
8. 不要让孩子靠位置、表情或顺序猜答案。
9. 桌面会了，还要放到生活中用。
10. DTT是工具，不是全部康复。

#二十九、最后给新人训练师的话

DTT看起来像“一问一答”，但真正专业的DTT不是机械刷题。
它要求训练师非常清楚：

我要教什么？
孩子怎样算做对？
不会时我怎么帮？
做对后我怎么强化？
错了我怎么纠正？
数据告诉我什么？
这个技能怎样回到真实生活？

当你能回答这些问题，你就不是在“考孩子”，
而是在用结构化方式为孩子搭一阶一阶的学习台阶。